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幼儿园男教师流失成因及对策研究

来源:原创论文网 添加时间:2020-01-08

  摘要:幼儿园引进男教师有利于幼儿性别角色塑造、促进幼儿个性和谐发展、激发幼儿多元思维模式。文章通过一位幼儿园男教师两年的就业历程,分析幼儿园男教师流失背后的成因,从政府、社会、幼儿园、自身四个方面提出一些可行性对策,减少幼儿园男教师的流失率,推动学前教育事业发展。

  关键词:幼儿园男教师,学前教育

幼儿教师论文

  近年来,教育部不断发布关于幼儿园男教师发展的培养计划,使幼儿园男教师逐渐成为学前教育发展的关注点之一。根据教育部发布的教育统计数据显示,2011年我国幼儿园的教职工人数共有2 204 367人,其中男教师有197 363人,占总人数的8.95%,男女教师比例约为1∶10,专任教师人数共有1 315 634人,其中男教师有32 112人,所占比例仅为2.44%,男女教师比例约为1∶40。[1]2017年我国幼儿园的教职工人数共有4 192 850人,其中男教师有330 069人,占总人数的7.87%,男女教师比例约为1∶12,专任教师总人数为2 432 138人,其中男教师有53 847人,所占比例仅为2.21%,男女教师比例约为1∶44。[2]相比较下,2017年幼儿园男性教职工人数比2011年约增长67%,由此看出越来越多的男性进入学前教育领域发展,这也符合教育发展的规律。但在现实中幼儿园男教师数量仍少且不断流失,因此探讨幼儿园男教师流失的成因,提出一些可行性对策,对优化幼儿园师资和幼儿园男教师自身发展都有着重要的价值。

  一、幼儿园男教师的教育价值

  (一)有利于幼儿性别角色塑造

  在一日活动中,幼儿和教师是不断地相互交流的,幼儿通过对教师的语言、行为进行学习和模仿,从而获得利于自身发展的知识和经验。因此,幼儿教师对幼儿成长尤为重要,在幼儿园中每个幼儿都是独特的个体,不同的幼儿有不同的需要倾向,有些幼儿可能更喜欢女教师身上柔和的一面,有些幼儿更喜欢男教师身上勇敢的一面,男女教师均对幼儿有着重要影响,相对于女教师而言,男教师在日常教学中,通过自身男性的角色示范,潜移默化地影响幼儿,帮助幼儿构建适当的性别角色行为,对于男幼儿的性别角色塑造具有很好的引导和示范作用。[3]因此,男教师对正处于性别角色形成关键时期的幼儿影响尤为重要,特别是处于性别认同阶段的男幼儿。教师成为幼儿的观察对象,幼儿通过对教师的模仿和学习,强化自身性别意识,因此在幼儿园中有男教师和女教师对幼儿进行教育,更利于幼儿形成完整的性别角色,更健康地成长。

  (二)促进幼儿个性和谐发展

  男教师在教育幼儿的方式上与女教师存在明显差异,给幼儿带来不同的教育方式和情感体验。例如在组织游戏中,女教师可能会首先考虑到幼儿的安全问题和体力问题,通常组织较为和谐的规则游戏和听说游戏;而男教师通常组织具有冒险精神的游戏活动及运动型游戏。男教师在冒险性游戏过程中与幼儿相处,给幼儿带来更多的感官刺激和游戏创新性,使得幼儿更容易沉浸在游戏中与教师彼此互动,而且男性特有的勇敢、冒险等特质容易给幼儿带来心理依赖与安全感,可以促进幼儿心理的发展。对幼儿自身的体能、智力、个性等方面的发展都有直接影响,因此,幼儿的意志品质培养关系到个性品质的形成。[4]在幼儿园中不仅需要女教师,也需要男教师,这样才能让幼儿更好地接触不同性别教师身上存在的阳刚或温柔特质,更利于个性的和谐发展。

  (三)激发幼儿多元思维模式

  幼儿园男教师和女教师在思维模式上也存在着差异性。有心理学家分析,男性和女性在思维模式上体现为男性更倾向于独立性的抽象思维,善于推理演绎,具有逻辑性和迁移性,理性思维占主导;而女性则偏向于依存性的具体思维,善于类比归纳。男教师的独特思维方式和探索精神,在教学实践过程中会潜移默化地对幼儿产生影响,通常会在教学或游戏活动中,鼓励幼儿从不同的角度去思考问题,发现问题,在不断思考和实践中,探知答案,激发幼儿的发散性思维和动手实践能力,不断地调动幼儿的积极性和主动性。幼儿在不同性别教师的教学思维引导下,激发了多元思维发展,有利于发展创造力和想象力。

  二、幼儿园男教师流失成因分析

  (一)幼儿教师保障制度欠缺

  编制本质上是一种资源配置行为,是对机构及其人员数量的定额、结构和职务进行配置。[5]有无编制对教师生存状况影响巨大,在编教师在福利待遇、工资收入等方面优于无编制教师。学前教育作为基础教育,如果财政经费不足和编制体制问题不解决,那么很难建设稳定发展的幼儿教师队伍。在访谈中,教师H表述:“我现在处于二线城市,在一所民办幼儿园工作,幼儿园给缴纳了‘五险一金’,月工资由最初的2200元到现在的3000元左右,但也没有达到自己的预期薪酬。而且我还要考虑未来的房、车问题,仍面临经济压力的窘境。”对幼儿园男教师来说,自身处于待遇不理想的境况,当有更好的选择时,会考虑选择更换工作岗位。

  (二)社会传统职业观念束缚

  首先,受传统的男女职业分工观念影响。“男主外,女主内”的分工观念认为男性承担家庭经济来源重任,应该在高薪的工作岗位上就职或从事比较具有挑战性的职业。教师H表述:“当初选择学前教育,是因为自己特别喜爱和小朋友玩,所以坚持自己选择;但社会缺乏对男教师的了解,偏见太多,认为男教师没那么细心,照顾不好小朋友,不太适合当幼儿教师;加上一些负面的新闻,使得家长多了一些顾虑。对此,许多男教师对自己的职业逐渐失去热情。希望大众认同我们,给予我们鼓励和支持。”其次,幼儿教师社会地位不够高。衡量一个人的社会地位时,总离不开经济收入、社会权力和职业声望等基础性要素。[6]在基础教育阶段的教师队伍中,相对于小学、初中、高中教师,幼儿教师职业声望在社会民众观念中并不是很高。最后,幼儿园男教师薪酬过少或不稳定,影响到个人的婚姻情况及家庭地位。有些男教师因生计的现实问题会重新选择考研或去相关教育机构就业,所以自身生存状态的好坏会直接影响到其在幼儿教师岗位的从教热情和持续性。此外,传统的职业观念普遍认为幼儿教师这一职业理应由女性担任,幼儿教师的工作就是简单地照顾幼儿,不需具备丰富的知识储备和教学能力,这些传统的观念也会对幼儿园男教师自我认同等方面造成影响。

  (三)幼儿教师职业群体性别桎梏

  幼儿教师职业长期以来都是以女性为主,女教师自身有着先天的优势,其天生具有的母性情怀、重情感等特质,能极大地促进幼儿的成长,但这也在某种程度上影响了幼儿全面人格的形成及性别化的发展。为了更好地促进幼儿个性化、性别角色塑造,改变幼儿教师群体的性别单一的状况,需打破幼儿园教师职业的性别隔离,构建性别和谐的教师生态环境,意味着以女性占绝对比例和数量的幼儿园教师职业要向男性开放,要对职业观念和限定重新审视和认识。[7]教师H表述:“我所在的幼儿园,只有门卫和食堂厨师以及一位外聘的体能教师是男的,其他都是女同事;当外聘的体能教师来上课时,我都会去当助手,这样彼此有更多的交流,当然自己与其他同事和领导关系都很融洽。但日常中想找个打篮球的同性都没有,周末只有去体育馆。还是希望有更多的男教师加入,这样也能有交流的同伴。”男教师在幼儿园生活和教学,如果长期缺少同性伙伴的交流,就容易找不到自身的归属感,这会使他们产生一定的工作倦怠感和职业压抑感,从而产生离职的念头。

  三、幼儿园男教师流失对策分析

  (一)政府:加大对男教师关注和支持力度

  首先,完善薪酬保障制度,优化经费投入结构。政府和教育相关部门应该制定幼儿教师入职标准和最低工资标准,保障幼儿教师每月准时、准数拿到薪酬。对幼儿教师队伍建立评价机制,加强激励引导。给予充分的社会保障,合理分配幼儿园教师的编制数额。其次,应注重对幼儿园男教师的培养,设立相应的专项培养基金,建立相应的就业支持系统,制定诸如减免学费、“五年计划”、增加在职学历提升机会等优惠政策,以吸纳更多男性教师从事幼儿教师工作。最后,教育局可呼吁幼儿园组织聘任有一定经验和教育学历的男家长或中小学男性教师定期到幼儿园兼职。[8]此外,政府需强化对幼儿园体育工作的监督、检查和指导,要求幼儿园配备专职的男性体育教师,并把这一项纳入学前教育政策规定中,作为幼儿教师队伍建设评估指标,鼓励和支持男性教师从事幼教工作。

  (二)社会:转变传统职业刻板印象

  需充分利用网络、自媒体、报纸等媒体手段发挥导向作用,向大众传达幼儿园男教师在幼儿教育中的重要作用,转变大众对幼儿教师职业“唯女性胜任”的传统刻板印象。高等学校在扩大学前教育男生招生规模的同时,向学生讲解职业发展,请一些优秀的幼儿园男教师来举办讲座,让想报考学前教育专业的男学生对职业有足够的认识,增强对职业的认同感。同时,向幼儿家长普及正确的教育观念,让家长意识到男教师的重要性,幼儿的成长需要有男教师的陪伴,这对幼儿的性别角色发展、个性培养等方面有着重要的促进作用。让幼儿园男教师成为学前教育事业发展的一张“名片”,在学前教育领域真正实现自我价值,共同营造利于幼儿园男教师成长的社会和谐氛围。

  (三)幼儿园:创设男教师成长平台

  幼儿园创设男教师“俱乐部”平台,促进男教师专业发展。某幼儿园男教师“俱乐部”以“教育信念、人文关怀、专业支持、职业认同”四大理念,逐步在实践摸索中明确俱乐部团队目标、活动理念,并建立章程,提出成员共同守则等,以此来表达该俱乐部的功能与价值定位。[9]建立男教师“俱乐部”,为男教师之间提供表达和交流机会,如男教师的个人音乐风格、美术特长、篮球技能等,充分挖掘和发挥个人优势,找准自身特色和定位。此外,可以让新手男教师在入职适应过程中,由老成员带动,传授教学经验,增强其教学实践能力,确保新手男教师能够快速适应幼儿园现实需要,更好更快地投入幼儿园教育工作中。“俱乐部”为在园男教师之间的情感交流与工作合作提供平台,促进彼此成长,获得归属感和成就感,同时,建构男教师“俱乐部”人文环境,女教师亦可参加男教师组织的专业学习、技能交流等特色活动,营造文化学习氛围,加强与男教师之间的感情和工作默契,树立共同的教育理念和教育目标,提升俱乐部人文底蕴。

  (四)自身:搭建幼儿园男教师联盟共同体

  各地区幼儿园男教师建立幼儿园男教师联盟,不仅长时间内确保师资稳定,缓解幼儿园男教师数量少的难题,也为幼儿园男教师的发展提供了共同组织。组织幼儿园男教师团队联盟,建立专门的章程,定期开展系统的专业培训,加强专业知识学习,了解基础教育改革和最新幼儿教育发展动态,提升自我学习和科研能力,树立科学的儿童观。不同地区间的新手男教师跟岗实习和参加教学活动观摩,共同探讨教学实践方法,分享学习经验和教学资源,加强各地区幼儿园男教师之间的凝聚力,协同发展。此外,与幼儿园搭建合作桥梁,相互共赢。南京幼儿园男教师联盟的成立成为幼儿教育一道独特且亮丽的风景线,让幼儿园男教师作为区域而非某一个幼儿园的资源,能够以更加灵活有度和有效的流动性机制参与到幼儿园师资发展。[10]鼓励幼儿园男教师“跨园兼课”,可以根据自己的工作量,规划好时间完成,剩余时间到其他缺少男教师的幼儿园兼课,兼课所获得的课时费归自己所有,这在一定程度上增加了幼儿园男教师的经济收入。联盟与幼儿园在不断合作中寻得共赢,为幼儿园男教师发展提供又一途径同时,也优化了幼儿园师资生态,搭建幼儿园男教师联盟,以民主和谐的组织氛围,发挥男教师个人和团体优势,以“阳光、积极、坚守”的精神面貌,让大众正确认识男教师联盟团体。

  参考文献
  [1]向麟,邹太龙.悖论破解:男幼师的“双失”现象与职业优势[J].昆明学院学报,2013(4).
  [2]中华人民共和国教育部发展规划司.幼儿园教职工数[EB/OL].[2019-05-05].
  [3]顾丽梅.男性幼儿教师职业困惑影响因素探析[J].当代学前教育,2014(4).
  [4]李勇,王永峰.幼儿园男教师对幼儿个性发展的影响[J].新课程研究:职业教育,2008(1).

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