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对我国会计硕士专业学位教育几个问题的思考

来源:原创论文网 添加时间:2013-11-09
   【摘要】本文认为我国开展会计硕士专业学位教育应遵循以下三个原则,一是以市场为导向、以质量求发展;二是正确处理国际化与本土化的关系;三是充分发挥会计职业团体和社会中介评估机构的作用。在会计硕士专业学位培养计划(方案)方面,本文提出,培养目标应进一步明确能力要求;培养对象可以适时扩宽;培养单位的招生权限要受到一定的限制;培养过程必须不断改进。
  【关键词】会计硕士专业学位 市场导向 评估机构 
 一、对我国开展会计硕士专业学位教育应遵循原则的思考1.以市场为导向,以质量求发展近年来,随着经济环境的变化,国内高层次会计人才供给与需求的矛盾日益突出。传统会计学硕士教育主要采取学术性的培养模式,所培养的研究生不能满足社会的需要。后继教育多采用短期培训的形式,也无法从根本上改变会计人员的知识结构。会计硕士专业学位弥补了上述两者的不足,将成为我国会计人员提升自身素质的重要途径。与传统会计学术性学位相比,它更注重学术性与职业性的紧密结合即更应体现市场导向的原则。市场导向是美国高校长期坚持的基本原则(王晓义, 2004),这一原则也同样体现在会计硕士专业学位教育的各个环节。会计硕士专业学位教育的目标首先来源于会计实践部门,方向设置、教学内容也都反映了职业界的现实需要,部分院校还通过跟踪调查学生的工作业绩,分析判断本校教学质量的高低。不断明确各时期的市场需求及培养目标、定期评估教学质量是美国会计教育在国际上处于领先地位的重要原因,它也应该成为我国开展会计硕士专业学位教育的一个重要原则。
  2.正确处理国际化与本土化的关系随着经济一体化的加剧,我国高层次会计工作人员面临一个更为开放的国际化的执业环境,这就要求69*本文得到了西安交通大学专业学位研究生核心教材建设项目的资助(项目批号西交研200507)。会计硕士专业学位教育的内容必须体现国际化的特征。但会计实际工作的顺利开展与一国特定的政治背景、经济环境、法律制度、会计准则、审计法规和企业的经营特点等多种现实因素有关,所以我国会计硕士专业学位教育也应充分考虑我国实际情况,体现中国特色。如何协调国际化和本土化的关系也就成为我国会计硕士专业学位教育应该考虑的一个问题。笔者认为,各培养单位应加强和国外知名院校的合作与交流,学习它们先进的办学理念、管理模式、教学方式,以迅速提高我国会计硕士专业学位的培养能力。也可以聘请国外资深教授讲授前沿的会计学理论和经济学理论,邀请世界着名的跨国公司的高级财务人员做演讲、报告等,以培养学生战略决策的能力。在会计硕士专业学位具体教学过程中,课程的设置、教材的选择不能完全照搬国外,各培养院校应根据自身实力和职业界的实际需要开设主攻方向,全国会计硕士专业学位委员会应组织有关专家学者尽快编写适合我国国情的教材。
  3.充分发挥会计职业团体和社会中介评估机构的作用职业团体和社会中介评估机构在美国会计硕士教育发展过程中起到了重要作用。20世纪60年代AIC2PA就开始了提高会计人员能力的研究,于1967年发布的《职业知识框架》(Horizon for Profession)及1968年发布的《会计职业的知识准备》(Academic Preparation forProfessionalAccounting Career)对美国会计教育目标的确定乃至课程的设置都具有重要影响。1989年在“八大”的资助下美国会计学会(AAA)成立了会计教育改革委员会(AECC)。在美国会计学会的支持下,各高校开展了积极的教学创新活动,逐步朝着特色化的方向发展。美国最具权威的会计教育认可评级机构是美国商学院联合会(AACSB),该机构对工商学院或商学院和会计项目或会计系的认可评价有重要影响。客观公正的排名不仅对学生选择学校、用人单位选拔人才具有一定参考价值,而且可以促进各院校之间的竞争,成为其不断改进教学方法、提高教学质量的动力。在我国,目前会计硕士专业学位教育指导委员会(以下简称教委会)是全国会计硕士专业学位教育的专业性组织,负责指导、协调全国会计硕士专业学位教育活动,从现有人员构成上看其多数成员都来自于理论界,而会计硕士专业学位教育具有很强的实践性,为有效履行组织职责,教委会还应借助职业界的力量。职业团体接触实际会计工作,对我国高层次会计人员需求现状有更清楚的认识,中国注册会计师协会应发挥联系教学与实践的桥梁纽带作用。多年来,中国会计学会对我国会计教育中的一些问题也进行了深入的分析,其理论研究成果对会计教育改革也具有一定的启发作用,同样会计学会也应配合会计硕士专业学位教委会的工作,积极探索适合我国国情的会计硕士专业学位培养方法。为保证会计硕士专业学位的教学质量,我国应建立会计硕士专业学位教育质量评估机构。从美国建立会计专业硕士、工商管理专业硕士、公共管理专业硕士评估体系的成功经验看,笔者认为我国还应建立商学院联合会或会计硕士专业学位培养单位联合会来进行会计硕士专业学位教学质量的评估。目前,我国会计硕士专业学位第一批试点院校已经招收了第一批学生,这些单位在我国会计教育和MBA教育领域都具有一定的影响力,可组织各试点院校联合成立商学院或管理学院联合会,国内实力较强的培养单位还可以聘请国外评估机构如AACSB进行教学质量的评价。
  二、对我国会计硕士专业学位培养计划(方案)的思考1.培养目标应进一步明确能力要求明确培养目标是确定教学内容、选择教学方法的基础,只有在符合现实需要的培养目标的指导下,会计硕士专业学位教育才能取得预期的效果。会计硕士专业学位强调应用性与职业背景,其培养目标应以会计职业能力为核心。1999年AICPA在《进入会计职业核心能力框架》中提出了三种能力:即职能性胜任能力(决策模型、风险分析和控制、计量、报告、利用现代科技的能力等)、个人胜任能力(解决问题和70制定决策、协作、交流、领导、职业品格、项目管理、利用现代科技的能力等)、宽广的经营视野(战略性思维、资源管理技能、法律视角、营销视角、利用现代科技的能力)。该框架包括了会计行业普遍适用的能力,各高校以此作为会计硕士教育的培养目标,并围绕上述三方面的能力要求进行教学创新,促进了美国会计教育由知识型教育向技能型教育的转变。我国会计硕士专业学位培养目标一般可概括为三方面:职业道德、专门知识、能力要求。专门知识包括现代会计学、审计学、财务管理学及相关领域的知识;能力要求包括进取精神、创新意识、战略意识、解决问题的能力、学习能力等。除了个别院校提出学员应熟悉国际会计准则和市场经济规律以外,其他各培养单位所确定的培养目标基本上与学位办确定的目标一致。与美国相比,我国提出的能力要求不够具体,加之长期以来,我国会计教育重知识传授轻能力培养,对会计职业能力框架的研究也刚刚开始,所以真正建立以能力培养为主要目标的会计硕士专业学位教育体系,还需要职业界和理论界的多方努力。
  2.培养对象可适时扩宽目前会计硕士专业学位的招生对象为本科毕业和从事会计或相关领域的实际工作两年以上者。一般而言,会计硕士专业学位教育属于职业教育,要求学员应具有一定的专业知识背景和工作经验,但考虑到我国企业实际管理工作对边缘学科(如企业会计电算化系统的开发维护人员、ERP系统的开发维护人员等)高层次人才的需求,笔者认为以后我们还可以考虑没有工作经验的非会计专业知识(如计算机等专业)背景的应届毕业生。此外,吸取MBA在我国发展的教训,笔者认为最初几年我们应鼓励会计职业界的财务科长、财务处长们报考会计硕士专业学位,这样不仅可以使会计硕士专业学位的毕业生能够有所作为而且可以提高实务界对会计硕士专业学位教育的认可程度。
  3.限定各培养单位的招生权限在教育产业化的时代,会计硕士专业学位培养资格也将成为各个高校竞相争取的一种“壳资源”,为避免盲目扩大招生人数的倾向,保证会计硕士专业学位教学质量,笔者认为应从以下几个方面对各培养单位的权限加以规定:首先,会计硕士专业学位培养资格应采取资格认证制度。全国会计硕士专业学位委员会应建立完善的认证指标体系,确定规范的认证流程,组织由来自教委会、会计职业团体、办学经验丰富的院校等多方人员组成的专家小组到各申请院校进行实地考查。其次,坚持全国联考的入学考试制度。美国会计专业硕士和MBA教育具有较长的历史,全国统一的入学考试(GMAT)制度对保证生源质量具有重要作用。目前,我国应坚持全国联考和培养单位面试相结合的入学考试制度,由国家确定基础科目和外语的最低分数线,各培养单位每年应向学位办先报送培养方案,由学位办审核确定各单位当年招生计划(国务院学位委员会, 2004)。各培养单位招生人数的确定应与师资力量的变动、近期培养学生质量的状况相联系。最后,会计硕士专业学位培养资格不搞终身制。我国应建立会计硕士专业学位教学评估制度。
  教委会应对各培养单位的教学情况进行检查,除了对全国联考本校入学成绩、师资队伍、教学设施、办学特色等方面的检查外,还应调查各培养单位毕业学员的业绩表现,对办学条件达不到要求、教学质量差的院校应取消其培养资格。为此教委会应规定各培养单位必须对一定比例的毕业学员进行跟踪调查。
  4.改进教学过程借鉴美国会计教学改革的经验,对我国会计硕士专业学位教育各个具体环节的设计应注意以下几点:
  第一,各培养单位应根据其办学优势和社会需求确定培养方向。目前各试点院校拿出的专业方向基本上能反映市场需求,主要集中在会计、审计、财务管理、CFO、CPA等方面,其他比较有特色的方向有:
  价值评估与证券分析、法务会计、国际会计师、公共财务与非营利组织会计、金融工程等。在会计硕士专71业学位教育开展的初期,各培养单位应量力而行,在方向设置上不能简单地求新求全,美国会计教育的新反思也告诉我们,为保证会计硕士专业学位的教学质量,各院校应走特色化竞争道路。
  第二,选择适合我国国情的会计教材,应主要根据能力培养目标开设课程,将职业道德教育渗透于能力培养过程之中。首先,由于会计硕士专业学位面向职业界的特点,全国会计硕士专业学位委员会应组织有关专家学者尽快编写、建立适合我国国情的教材及案例库。其次,会计硕士专业学位教育以能力培养为主要目标,各高校应根据培养目标和所设专业方向开设具体课程,对不同的培养目标选择不同的教学形式。但作为企业管理人员的高层次会计工作者,在其工作中必然会接触金融、贸易、法律、市场营销等实际工作,这就要求各培养单位应根据各自专业方向处理好教学深度和宽度的问题。目前,各培养单位根据《会计硕士专业学位参考性培养方案》已经确定了必修课程,可以说已经部分解决了教学深度的问题,任选课则应鼓励学生跨方向选择,以解决教学宽度的问题。最后,职业道德教育在会计硕士专业学位教育中具有重要地位,各高校应避免理论说教式的教学方式,应结合案例分析(包括一些道德失范、触犯刑律的反面教材)让学生在会计实务工作中能把握职业道德的尺度,将职业道德教育渗透到能力培养过程中。
  第三,加强师资队伍建设,选择恰当的指导方式。为组建既具有理论深度又具有较强实践能力的师资队伍,各培养单位可以从企业界聘请老师,也可以鼓励高校老师去企业兼职。各高校应根据自身实力和学员特点具体确定指导方式。有条件的学校可以实行双导师制,条件不允许的可以鼓励学生和原单位签订委托培养协议,由高校和原单位共同负责学员的培养工作,有的学校还提出了成立以指导硕士研究生的正、副教授为主,并适当吸收企业与政府部门的相关人员参加的导师组,以发挥集体培养的作用。
  第四,灵活的时间安排。目前多数培养单位所确定的培养时间为2~3年,部分单位为3~4年,最长不超过4年。除了个别院校采取全日制学习以外,多数院校利用周末或每月集中一段时间进行学习,基本思路有两种,一种是学完课程后回原来单位工作,毕业之前再来学校做论文;另一种是边学习边工作直到毕业。前者因为时间较短所学知识可能缺乏深度也不够系统化,后者虽然可以边学习边消化,但会增加学员平常工作和生活的压力,也未必能取得很好的教学效果。笔者认为可以将远程网络教育应用于会计硕士专业学位教育中。学员可先集中一段时间在校学习比较复杂的课程,通过网络学习一些较为简单的课程,在做毕业论文之前可再集中一段时间在校学习部分课程,并对以前所学课程进行总结。
  第五,论文选题应以会计实务问题为主要内容。会计硕士专业学位的学员大都是来自于我国会计实务工作领域较高层次的会计工作者,其毕业论文应以会计实务问题为主要内容,通过毕业论文的撰写不仅可以提高他们分析问题、解决问题的能力,而且通过与高校老师理论研究的结合对解决我国会计实务中的难题具有一定意义。
  主要参考文献罗飞. 2003.关于在我国开展会计硕士专业学位研究生教育的探讨.学位与研究生教育, 5: 32~35王晓义、杨忠直. 2004.从美国经验看我国MBA教育的可持续发展.中国大学教育, 7: 60~61国务院学位委员会. 2004.关于开展会计硕士专业学位教育试点工作的通知.
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