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教育社会学背景下思政课教师角色的落差和调适

来源:原创论文网 添加时间:2021-01-13

  摘    要: 随着新时代中国特色社会主义高等教育改革深入推进,高校思想政治理论课教师角色的差距日益明显,表现为在角色定位、角色能力与角色效能感三个层面上的理想角色规定与实践角色履行之间的不协调。从教育社会学来看,这一角色的差距根源于作为行动者的思政课教师在思想政治理论课教育教学与现实社会生活实践的互动关系中受到了制约。因此,弥合与调适思政课教师角色差距的根本途径在于改善思政课教师的社会场域,充实思政课教师的文化资本,更新思政课教师的教学习惯。

  关键词: 思想政治理论课; 教师角色差距; 社会实践场域;

  在教育社会学的视域中,所谓高校思想政治理论课教师角色,是指“教师在思想政治理论教育教学过程中根据其身份和地位表现出来的与社会期望相统一的行为规范和行为模式的总和”[1]。当思政课教师的实际角色行为与社会期望的角色定位不协调、不一致时,就会出现角色差距。如何正确认识这种角色差距的表现与根源,并在此基础上予以积极调适呢?这是直接关系到能否办好思想政治理论课,落实立德树人、培养社会主义建设者与接班人的教育根本任务的重大课题。

  一、角色差距表现:理想角色与实践角色不协调

  理想角色,也叫期望角色,是指社会或团体对某一特定社会角色所设定的理想的规范和公认的行为模式。它是一种“应该什么”的设定。而实践角色,是指个体基于自身能力和环境条件,根据他自己对角色的理解而在执行角色规范的过程中所表现出来的实际行为。它是一种“实际如何”的表现。在经济全球化不断深入、改革开放持续推进、社会结构急剧变革、价值观念日益多元、高等教育改革全面加快的时代背景下,思政课教师“应然”层面的角色期待与“实然”层面的角色表现在角色定位、角色素养与角色效能感三个方面都存在着差距。

  (一)角色定位的错认

  角色定位是对角色内涵的规定与认知。从理想角色层面看,党、国家教育行政部门与教育研究专家对于思政课教师角色内涵的规定基本上是一致的,即“思想政治理论课教师是高等学校教师队伍的一支重要力量,是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者,是大学生健康成长的指导者和引路人”[2]。这是基于立德树人、培养中国特色社会主义事业建设者与接班人的教育根本任务,赋予思政课教师的鲜明角色期待。但从对思政课教师的访谈调研看,部分思政课教师对这一重要角色定位理解不深[3]。有的教师认为自己不过是“讲解员”“教书匠”。这种将思政课教师仅仅视为普通教师与普通从业者的角色错认,既窄化了思政课教师角色的丰富内涵,弱化了思政课教师对于“办好思想政治理论课”的关键作用,也淡化了思政课教师在立德树人中的重要职责。
 

教育社会学背景下思政课教师角色的落差和调适
 

  (二)角色能力的错配

  角色能力与素养是完成角色定位与期待的内在保障。思政课教师要做马克思主义理论的学习者、党的路线方针政策的宣讲者与大学生思想政治素养的引导者,必须在理想信念、人格魅力、理论基础、教学技艺方面具有较高、较深、较广的能力、造诣与素养。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上对广大思政课教师提出了“六要”新要求,即政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正。这六个方面要求层次清晰、结构完整、内涵深刻,又相互关联、相互促进、相得益彰,是培养与增强新时代思想政治理论课教师能力与素养的根本遵循。但从现实来看,思政课教师的素养与能力离总书记的新要求还有较大差距。个别教师缺乏坚定的共产主义信念与良好的政治素养,对西方错误思潮不能有效甄别。少数教师的职业责任感和使命感不足,对待学生与教学缺乏热情,得过且过。一些教师,特别是青年教师的马克思主义理论功底与教育教学技能有待进一步加强与提高[4]。这些问题与不足,导致思政课教师角色能力不能与党和国家的新要求有效匹配。这将影响思政课的教育教学效果、任务与目标。

  (三)角色效能感的错失

  角色效能感是个体在履行角色期待与发挥角色能力过程中体验到的满足感与价值感。它对角色内涵的认同与角色行为的坚持起着调节与反馈作用。从教学效能感看,当思政课教师在教学活动中能够真正有效提升思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性,满足大学生健康成长发展的需求和期待,让思政课成为“大学生真心喜爱终身受益”时,教师本身也会得到一种极大的满足感。从职业效能感看,党和国家高度重视思政课教师的队伍建设,把思政课教师队伍建设纳入教育事业发展和干部人才队伍建设的总体规划,努力打造一支“可信、可敬、可靠,乐为、敢为、有为的思政课教师队伍”。这对于增强思政课教师的职业幸福感、自豪感、荣誉感具有重要意义。但是,学者们在实证研究中发现,有14.3%的教师在思政课教学中感到“沮丧”,35.7%的教师认为“没有什么感觉”;37.6%的教师对“能否坦然告诉别人是思政课教师”的问题不能给出肯定回答;72.5%的教师认为被专业课教师轻视[5]。角色效能感的缺失在一定程度上削弱了思政课教师教育教学的积极性与主动性。

  二、思政课教师角色差距根源:教育社会场域分析

  从教育社会学视角看,这种角色差距并不能简单归结于思政课教师的认识不清、意识不明,观念不深,境界不高,而是要从思政课教师所置身的更广阔、更深远的时代、社会、生活、教育的实践场域中去找寻其根源。因为从根本上说,包括思政课教师在内的所有教师角色的生成,本质上是“一个群体性实践,是教育活动者的生活实践,是教育活动者一种特有的存在方式,它是人的社会实践、人的日常生活实践、人的精神生活实践的统一”,因此要有“回归实践的自识与反思”[6]。在这里,我们可以借鉴法国着名教育社会学家布迪厄的社会实践场域理论进一步分析造成思政课教师角色差距的根源所在。

  布迪厄从关系主义的思维原则出发,他提出了社会实践是场域、资本和习惯相互联系、相互作用的生成活动与过程。场域是行动者在所处社会空间中的客观关系网络或构型。资本是场域中的行动者展开竞争与博弈时依赖与运用的资源。场域的结构正是由包括经济资本、文化资本、社会资本与符号资本等不同类型资本的分配决定的。习惯作为场域与资本塑造下内化的、持久的、可转换的潜在行为倾向系统,为实践中的行动者提供了生成各种行动策略的重要原则与指导[7]。基于上述理论观点,可以认为,思想政治理论课教师角色是作为行动者的教师在思想政治理论课与社会环境的互动场域中,凭借其自身所拥有的各种资本及其习惯,相互竞争、不断博弈、转换发展、自我更新的动态生成过程。而思政课教师角色差距的形成恰恰在于思政课教师在教育场域、资本与习惯中存在的诸多问题、矛盾与冲突。

  (一)场域压迫

  在教育场域层面,由思政课教师、学生、学校管理者、专业课教师、思政教育研究专家、社会公众、大众传媒、政府部门等占据不同位置的行动者构成了一个错综复杂的关系网络。而在这个关系网络中的诸多不良因素形成一种“场域压迫”制约着思政课教师的角色期待。从场域内部看,高校的“重科研轻教学”“重专业学科轻公共基础”的管理评价机制、部分学生以学分、分数为导向的实利化学习态度、同校专业课教师的歧视性见解等结构性因素都会给思想政治理论课教师的角色参与与角色认同带来负面影响。从场域外部看,功利化、娱乐化、世俗化、边缘化都消解思想政治理论课教师对自身作为“马克思主义理论的传承者,党的路线、方针、政策的宣讲者,大学生健康成长的指导者”的身份认同。

  (二)资本匮乏

  在教育资本层面,长期以来,与高校专业课教师相比,思政课教师出版发表的科研、教研着作论文,质量不高,影响不大,评价不多;申请到的科研、教研课题数量有限,课程资源建设比较陈旧滞后。这些客观化文化资本的匮乏直接影响着思政课教师对其作为大学教师、理论研究者、学者的角色归属感。从身体化文化资本看,思政课教师教育技能专业化程度不高,知识理论涵养不足,削弱了课堂教学中马克思主义理论与现代教育教学方式的有机结合;而且由于思政课普遍采用的是大班授课,教学课时少、教学内容多,导致师生面对面互动频率与程度有限,缺乏对教学过程中语言、表情、眼神、手势、动作、姿势、体态等教姿教态的实践性反思,从而影响了思政课教师发挥“传道、授业、解惑”的角色效能感。从制度化文化资本看,思想政治理论课学科专业化程度低、学历层次水平低、教师薪酬待遇低、教学奖励荣誉少、职称晋升通道狭窄,这些因素都制约着思政课教师作为马克思主义和党的思想理论“研究者、宣讲者、传播者、引领者”的角色价值感。

  (三)习惯固化

  在教育习惯层面,逐渐转向将马克思主义基本原理与中国实践相结合的专业化教师角色,思政课教师逐渐形成了传统思政课教学过程中的所谓的从定义到定义、从理论到理论的“文本”式教学方式,以独白式语言、训导式语气、命令式语态为特征的教学姿态,以知识的传授、理论的讲解为导向的教学目标[8]。这种一方主导、单向传输、封闭固化的角色模式作为一种既有经验势必成为当前思想政治理论课教师角色行为的一种历史习惯与路径依赖。

  三、思政课教师角色调适路径:场域、资本与习惯的系统优化

  习近平总书记明确指出:“办好思想政治理论课关键在教师,关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”[9]这就意味着思政课教师必须进行角色调适,才能充分发挥其积极性、主动性与创造性,办好讲好思政课。所谓角色调适,是指“为了适应角色变迁、缩小角色差距,以及减少角色冲突而进行的调整角色行为的过程”[10]。从上述角色差距的根源可以看出,这个调适过程是一个融场域优化、资本充实与习惯更新为一体的系统工程。

  (一)场域优化

  思政课教师角色的场域优化是通过改变思政课教育教学关系网络中各个行动者的行为方式与态度,来创造一个鼓励、肯定、认可其角色发展的社会化环境。就思政课教育场域内部而言,高校教育管理部门、职能部门、其他专业院系与教师、学生社团组织应该与思政课教师在思想政治教育活动中协调一致,同向而行。近年来,在党和国家的高度重视下,在教育主管部门的明确要求下,绝大部分高校设置了独立的思想政治理论课教学科研二级机构,思政课程与课程思政不断结合、思政课教师与学工团委相互协同,以及院校间思政课教师交流合作加强。这些因素有助于构建激发思政课教师角色意识、能力素养、职业责任感的内部场域空间。就外部而言,政府、企业、媒体、公众等行动者也要积极行动起来,努力营造支持与肯定思政课教学与教师的良好社会氛围。目前,随着习总书记关于思政课建设的多次重要批示与讲话,中央马克思主义理论研究与建设工程的深入推进,“焦点访谈”、《光明日报》、党建网、中国社会科学网等新闻媒体对以方永刚教授为代表的先进典型与思政课建设实效性的广泛深入宣传报道,各级企事业组织深入开展各项思想政治教育的主题活动,这些趋势与举措增强了对思政课教师的社会支持力度。

  (二)资本充实

  思政课教师角色的资本充实就是充分调动与利用各种社会资源与教育资源,增强思政课教师的客观化、身体化与制度化文化资本。在客观化资本方面,应该大力推进思政课教育教学改革,鼓励思政课教师积极参与到专题教学、实践教学、探究式教学、立体化教学、问题链教学、网络公开课、资源共享课、微课、慕课、翻转课堂等课程建设中,设立面向思政课教学科研的专项课题研究与出版资助。在身体化文化资本方面,要积极加强对思政课教师的教育信息技术的培训,探索思政课“中班教学、小班研讨”大面积推行的有效路径,大力实施骨干教师研修、高水平大学访问学者计划、网络集体备课平台、国家精品资源共享课、多媒体课程和优秀教案资源库建设、思想政治理论课影响力人物评选、教学竞赛与教学展示观摩等活动。在制度化文化资本方面,要在学科课程建设、薪酬待遇、荣誉奖励、职称评审、教学评价等方面加大资金投入与政策倾斜力度,增强思政课教师的角色自豪感、荣誉感和归属感。

  (三)习惯更新

  思政课教师角色的习惯更新是在场域结构与资本条件的变动中赋予思政课教师角色行为以新的内涵与要素。就个人而言,教师,特别是青年教师的专业成长的自我需求,会不断汲取新的知识、技能、素养,同时在教学过程中不断反思、总结、扩展、更新固有的教学经验与方式。就对象而言,个性化、自主化的学生成长需求要求思政课教师教学要从传统的以教师为主导的单向灌输模式向“学习者为中心”的新的教学理念与模式转化。就学校而言,独立的马克思主义学院设置,对思想政治理论课的资源投入加大、各级各类教育教学展示、观摩、竞赛、交流与培训都将有计划、有组织地重塑思想政治理论课教师角色习惯的“集体无意识”。就社会而言,信息化时代、学习型社会、创新型国家都在驱使思想政治理论课教师更新自身的角色能力与角色素养。在这些场域与资本条件的作用下,思政课教师必须通过各种培训、学习、观摩、研修、反思、总结,汲取新的教育教学理念,夯实自身知识理论涵养,采用新的教育信息技术,对教学内容、教学资源的呈现方式和传输方式、师生交互的话语方式进行开放化与多样化的设计与指导,从而塑造新的角色习惯。

  总而言之,通过优化促进思政课教师角色生成的场域结构、提升增强思政课教师的文化资本竞争力、塑造适应新时代新形势新技术的教学习惯,必将有效弥合与调适思政课教师的角色差距。“有了这些基础和条件,有了我们这支可信、可敬、可靠,乐为、敢为、有为的思政课教师队伍,我们完全有信心有能力把思政课办得越来越好。”[9]

  参考文献

  [1]李海峰.高校思想政治理论课教师角色研究[M].北京:人民出版社,2012.
  [2] 中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[Z]. 2005.
  [3]李玉.角色冲突:影响思想政治理论课教师身份认同的主因[D].华中科技大学硕士论文,2008.
  [4] 张静.教师专业发展视域下高校思想政治理论课教师素质提升研究[D].西南大学硕士论文,2015.
  [5]李光莉.辽宁省高校思想政治理论课教师的现状分析与研究[J].现代教育管理,2009,(12).
  [6]康丽颖.教育理论工作者回归实践的自识与反思[J].教育研究,2006,(01).
  [7]布迪厄.实践感[M].南京:译林出版社,2012.
  [8]胡绪明.论高校思想政治理论课话语范式的转换[J].黑龙江高教研究,2007,(09).
  [9] [11]习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会[EB/OL].新华网,2019
  [10]董泽芳.教育社会学[M].武汉:华中师范大学出版社,2009.

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